发成系列管理课程。学校公布岗位招聘，学生自主选择。担任图书管理员、资产管理员、教室安全员等，学生都会获得课程项目组的评价和学分认定。

现在，一个学期结束，学生拿到手的不再是几个枯燥的分数，而是一份包含了历次测验分数走势、所处分数段、文字分析、综合实践评价以及下一步改进建议的诊断报告。

诊断的目的是给学生修正的机会。比如，小学段之后，学生可以对自己选择的课程进行调整。廖丽娜老师告诉记者，现在初中的孩子为了换一门课，可以去征求家长的意见，从不同同学那里收集信息，再找任课老师谈话，“用脚指头选课”的事越来越少了。

“也许失去班级的庇护，曾让我们短暂地失落。”高一学生陈思捷将走班以后的同学关系形容为“点头之交”。但是，渐渐地，他发现自己认识的人越来越多，校园里到处都可以遇到“点头微笑”的同学，这让他在校园里重新找到了归属感。

十一学校致力于为学生创造各种同伴交往的机会，组建社团、举办活动、开辟学生休闲区，“点头之交”里渐渐有了志同道合的朋友。

运动会，这个最依赖班级的集体活动，现在变成了延续两个月的体育季。“篮球、足球自愿结合组队，像游泳、跑步都是个人报名。当我们的内动力被唤起，我们开始为自己奔跑，不管有没有人喝彩。”陈思捷说。

李希贵校长教育感言

□真正的教育需要面对真实的学生。

□只有让教师从“警察队伍”退役，才能发现真实的学生。

□如果校园里也缺少自由的氛围，我们就难以培养出适应民主社会的公民。

□一旦放手，校园里教育机会随处可见，而管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。

□我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们忘记了他们实际上可能会成为什么。

□即便是在一些细枝末节上，选择也往往可以给孩子们带来愉悦。

□在可能的情况下和范围内，尽可能多地将解决问题的机会留给学生。

□校园里的师生平等绝不是喊出来的，必须靠一件一件小事把平等做出来。

□改善师生关系的主导力在教师，判定方却在学生。

□学生的成长，才能称为教师的业绩。

□精确的分数不一定是正确的评价。

□评价的目的是促进被评价者的进步。

□聘任是最好的评价。

□管理者应该尽可能多地捕捉运用非正式表扬的机会。

□必须用改革的思路解决改革中出现的问题。

□真正的特色学校应该让每一个学生都富有个性，都能在校园里找到属于自己的独特的成长之路。

中国教育报记者 高靓 李曜明