个别化教育（IEP），是以学生为中心、尊重学生个性发展并开发学生学习潜力的教育。这要求教师在教学过程中，针对学生的学习能力及兴趣程度等差异进行分析，并有针对的设计教学计划。作为一名新老师，通过一年半的教学创新实践，我对个别化教育有了一些初步认识，也慢慢开始从教学班整体个别化教学逐渐探索课堂分层个别化。

在入学摸底诊断中，G班的平均水平为年级第二名。即便在整体程度较好，但G班也是有两个学习层次的学生，培优就成为我实施个别化教育的目标。

面对课堂分层个别化，首先要解决两个大问题，即学生和课堂。对于学生来说，一、根据学生学习程度分层；二、学生是否接受分层后的学习方式。在把课堂分层个别化的目的、具体操作和预期效果介绍给学生后，G班有8个学生自愿参与分层教学，即A层，其余同学为B层。那下一个问题就是：什么样的教学内容适合分层教学。对于初中英语B教材来说，每个模块的3A课文短小精炼，结构清晰，内容适中，主要难点在于具体知识点的掌握。优等生在已有知识结构和基础上，能够根据自己的理解找出难点和知识点。

班内分层个别化教学具体实施过程为：A层：自学+讨论+出题；B层：教师面授。对于A层同学，阅读之后，自学并总结知识点，限时两分钟，再去各自的小组进行知识点总结的讨论，查缺补漏，并集体针对重要的3-5个知识点进行完成句子形式的出题，如：这正是我需要的。 It was _____ _____ _____ _____.之所以要把8个人分成两个小组，是鼓励组与组之间可以互相测试。B层同学在老师的引导下，整体对课文知识点有所掌握，并适当地针对一些知识点安排拓展内容。课文整体解读后，A层选派代表总结小组讨论知识点总结，B层选派代表对于A组的成果进行补充，尤其是A层遗漏的拓展知识点总结。然后，在利用多媒体分别在大屏幕上展出A层两组同学总结的完成句子题，相互查缺补漏。

对于优秀生来说，课堂个别化教学激发了学生的内动力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自主学习能力，但是在课堂个别化教学的实施中也存在以下几个问题：

1. 课堂硬件设施要求较高。由于学科教室数量、布局及课时的有限性，课堂上A层和B层分别自主研讨和老师面授时会出现干扰现象。同在一个教室中，即使划出不同区域，少数同学还是会出现无法保持精神集中的问题。

2. 后进生适应性问题。对于中上等同学，课堂个别化教学的效果较明显，但是后进生适应性较弱，注意力偶尔不集中，面授中容易受到A层同学干扰。同时，后进生已习惯填鸭式教育，知识点总结不爱动脑思考，学习内动力较弱。

3. A层学生自我诊断质量的监控。即便是优等生，对于教学中难点和重点的把握也不可能是完全准确的，因此A层学生自我诊断质量也是需要监控的。但是监控的方式和时间确是有限的。

个别化教育的探索需要不断地思考和实践。在对个别化教育的模式初探中，还存在一些问题和不足。如何能将个别化教育更好地融入传统教育仍是需要努力的方向。