这种模式在一块儿，明天是那三五个人用另一种模式组合。一直是动态的。”讲课也没有固定的模式。需要讲课时，可能是老师讲，也可能是某几个学生组成一组，按照知识自己分工去给大家讲。
杨老师说，这就是“因材施教”。“一切都没有固定的公式。因材施教本质上就是没有固定的公式。每个学生不一样，施教的方法必然不一样。”杨老师强调说。杨老师当班主任时，有个学生各方面表现都不错，尤其办事细心、可靠，“只要交给他的事情保证办得很好”，但性格内向、不爱说话。杨老师就逐步启发、培养他的领导能力。先做最简单的——让他帮班里登记成绩；接着增加一点难度——让他试着改卷子。看他两件事都做得很好，也有了一点自信，再逐步让他做一些需要有组织能力的事情——让他组织其他学生一起完成一项工作。等他变得越
来越自信了之后，就把一些大型活动也交给他来组织。经过这样有针对性的锻炼，这个学生当了班长，成了杨老师的好助手。
两个学生都喜欢化学，且成绩都不错，但是杨老师教育他们的侧重点完全不同。一个文科学得好，语言表达能力和交往能力都不错，杨老师就重点培养他构建抽象模型的能力。另一个只喜欢理科，对史地政一点也不“感冒”，杨老师就对抓住日常生活中一些小的契机，引导他重视文科：“你要想在化学上有出息，就得把该学的都学好。只有把国家课程都学好了，化学才能好。”
杨老师有个徒弟在别的区教高三，一次他对杨老师抱怨，说自己的学生太差，成绩不好，还不努力学习，“简直没法儿教”。杨老师说：“你的学生基础差，用这么难的试题考他们，考不好是必然的，你为什么不降低考试难度呢？比如让他们做做毕业会考的题。”徒弟听从了杨老师的建议，效果果然出现了——这次考试，有的“差生”比“好学生”考得还好。这一来“差生”感觉到希望，开始努力了；“好学生”感觉到压力，也更努力了。
因为因材施教，杨老师充分激发出学生的潜能。不少“游戏爱好者”上了他的课后变成了“化学爱好者”甚至是学习爱好者。有的学生在学校做化学实验做不够，还把化学仪器买回家，在家里建设化学实验室。有的学生因为爱上化学还带动了其他学科的学习——为了解决化学中遇到的难题，他要不断查阅相关资料，翻本科、研究生的化学教材，查阅国外的相关资料，自学跟化学相关的数学、物理知识。为此，他拼命补英语和其他相关课程，就连英语老师都诧异他的成绩怎么突然提升这么快。

他心中的教育观：
“得分和获奖都不是目的，做人比分数更重要。”

杨老师说，在他心目中，教育是一项伟大的事业，教师最重要的职责是塑造人的灵魂。无论竞赛也好，高考也好，获奖和得分都不是最终目的，而是教育过程中的一个场景，教育人才是教育的真正目的。
所以，无论课堂上，还是竞赛中，他永远把教学生做人看成最重要的事。如果他发现了学生思想、品行、行为习惯方面有问题，就一定要干预到底，绝不会因为这个学生成绩好或给学校赢得了荣誉而放松这方面的要求。
一男生对周围的人和事也视若无物，是个典型的“理科呆子”。杨老师就从生活中的小细节开始，引导他关注身边事、身边人。“不要小看他关注周边。今天关注周边，今后他就要关注社会。今天做好小事，今后就有大的责任意识。”杨老师这样解释自己的做法。
两名学生参加中国化学奥林匹克竞赛，平时略胜一筹的小J拿到银牌，金牌竟然落到女生小L囊中，小丁很失落。大家一起合影留念时，小J勉强去了，却把自己的奖牌摘了讲完下来。杨老师看在眼里，当时却没说什么。回到酒店后，杨老师悄悄找到小J，对他说：“我还得跟你说说做人的事。你看，你拿了银牌，人大附中拿铜牌的孩子知道过来祝贺你，人家可比你小呢。你跟小L是同学，也是队友。她得了金牌，你没有祝贺她，还满脸不高兴，不服气。你觉得你这样做好吗？”一席话说得小J低下了头。看到小J认识到错了，杨老师没再说什么，只是让他上网查一下，遇到类似的事情该怎样做。第二天临走时，小J主动去帮小L退房，