端的课程平台，为孩子创造选择的机会，令他们获得学习和成长的条件。

　　有选择能力才能游刃有余

　　传统的中国式课堂，是学生固定在教室不动，任课教师走马灯似的不断上下讲台。学生只需要完成老师交给的任务即可，很“简单”。然而，随着各学校教学改革、课程改革的深入，诸如十一学校这种走班制的探索也并非一家。无疑，方式和理念的创新，提供给学生更多的自主选择的空间。

　　然而，对于学生来讲，进入这类学校并非还像以前一样，只要尽量跟上进度就如同进入了“保险箱”。在这类学校的学生必须要学会选择，否则可能中学三年或六年就一直在“纠结”中度过。比如，学校要求所修内容必须包含参加社团，否则拿不到学分无法毕业，学校上百个社团怎么选择？再包括很多同年级的同一种科目，被分为了几种难度，完全凭自己意愿选课的话，学生如何确定自己适合的水平？

　　这类事情做多了，学生势必要学会思考，某一个活动或课程自己是否要参加，如果参加了肯定要有付出，那么自己的时间如何安排？这个思考的过程，学生就要反思，自己将来要做什么，以这个为目标随时判断眼前的这件事情值不值得去做。 本报记者 王怡

　　 专家观点：成材方向基于广泛涉猎

　　义务教育阶段更多提供了一种统一性的教育，这级学校开展的因材施教，更多表现于鼓励学生参加社团活动，或通过校本课程、选修课来满足孩子自身的需要。这种尝试如今在不少初中、小学也在开展，但没有高中明显，毕竟高中课程改革给予高中更加灵活的课时安排和课程内容设置。因此，不少优秀的高中积极开展走班或分层教学等，就是要提供给学生适应不同学科的能力水平。此外，北京的一些校外教育机构也为孩子的多方发展提供支持，搭建平台。

　　从基础教育学段来说，学校可以通过丰富多彩的活动方式给学生的兴趣发展搭建一些展现、了解的平台。从家长角度来讲，望子成龙是共同的心态，家长总会有希望能一下子看到孩子未来成材道路的愿望；而孩子成为什么样的人，包括专业意向、专业选择等，是在自己广泛涉猎的同时逐渐发展、培养起来的，不能简单依赖工具进行测试。

　　在学前教育阶段，家长、社会应该提供给孩子们更加丰富的机会，而不是一下子就确定用三五年时间发展某一项兴趣；应该随时关注孩子的兴趣意向，有了苗头可以持续提供支持，如果孩子没有什么兴趣，那么就只需跟着学校基础教育走，满足他在这方面素质的基本水平，达到能够感受到、形成参与的水平即可。家长应该从长远来看、冷静观察。 （首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕）